《好书速递》第二十六期【智慧学习  混合式学习】（2020年05月25日——05月31日）

编辑：曹小芳   联系QQ：1615612282

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好书速递1

【书名】《当代课程与教学论的建构及变革》

【作者】陆雪莲   著 

【索书号】G423/5017

【出版者】中国水利水电出版社

【内容提要】

21世纪是“知识经济时代”，知识已经成为社会中最重要的生产要素，它对于经济增长的贡献率已超过其他生产要素贡献率的总和。知识经济标志着人类生产方式的又一次重大变革，是一种新型的、富有生命力的经济，是人类社会进入计算机和信息化时代出现的一种经济形态。我们可以称它为智力支撑型经济，因为它使知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力。谁拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人，谁就将领导世界潮流。知识与信息成为社会进步的基础和动力，对社会与个人的教育学习提出了新的、更高的要求。创新型人才的教育与培训在当今获得了至关重要的意义。

分析未来我国社会、经济所面临的新挑战，各国综合实力的竞争，本质上是人的竞争，是各级各类人才培养的竞争，是教育的竞争。目前，全球都在进行课程与教学改革，努力发挥教育在增强国家核心竞争力的作用。改革深入到一定阶段一定是要触及文化的。随着课程改革的深入，学校文化逐渐成为研究者关注的热点问题。当前正在进行的新课程改革秉承改革、创新、特色、发展的素质文化理念，对当前学校文化所固有的保守、封闭、静态、刚性的学校文化理念产生了强烈的冲击。新课程改革就是要打破学校文化的保守、落后、沉寂状态，促使学校对自身的文化进行全面的反思、检视，并根据新课程改革的文化理念要求，自觉担当起学校文化重建的使命，促进学校文化的更新与发展，进而营造出促进课程改革顺利进行、实现学校内涵特色发展、教师学生全面和谐发展的文化氛围。

本书分为三个部分，第一部分为课程与教学论的基本认知，主要对课程与教学内涵进行界定，并探讨了课程与教学论的发展轨迹与趋势；第二部分为课程与教学论的构建，主要分析了课程与教学的目标构建、内容构建、开发设计构建、组织构建、实施模式构建、评价体系构建以及管理体系构建；第三部分为课程与教学论的变革，具体分析了课程与教学变革的内涵，探索了课程与教学变革的历史与出路。本书具有较强的学术性、实用性、前沿性和针对性，十分注重吸纳当前课程与教学研究的最新成果。

好书速递2

【书名】《重新想象学习   互联社会的学习变革》

【作者】[英]格雷厄姆.布朗-马丁——著

[伊朗] 纽莎.塔瓦科利恩——摄

徐晓红 ———— 译

【索书号】G43/5004

【出版者】中国人民大学出版社

【内容提要】

我踏上了一次全球之旅，寻求我们教与学过程中创新和变革的实践。我发现它无处不在。我最大的收获是，语境至关重要；数字技术是变革的催化剂；而未来，不是预设的目的地，而是我们人类社会决意去实现的一个目标。我的想法是，记录我们的全球社会如何反思我们的学习方式，也许更重要的是，我们为何学习。数字技术的影响就是我本书探索的起点，但如果只是报道学习的数字化部署的内容、方式及缘由，却不去反思社会、文化与历史背景，那么我认为这将错失一大机会。

如果我们赞同每个儿童都有权接受教育，那么这种教育的目的是什么？只有我们回答了这个问题，我们才能真正决定怎样使用数字平台，我们的教育机构才能在全球范围内实现真正的变革。教育的目的是什么？我觉得，是我们这一物种的存活，不是一个精英群体或一种文化，而是无比多样的每一个人，因为没有多样性，也就没有创新，没有艺术，没有梦想。我们仍有一段路要走，但我们正是历史上曾就我们的社会和学习开启真正全球对话的第一代人。数字平台让这种对话成为可能，但技术是否真的就是社会变革的动力？它塑造了这种对话吗？就像马歇尔.麦克卢汉曾经指出的那样，媒介就是信息吗？麦克卢汉是一位技术决定论者。实际上，无论是看报纸还是参加教育技术会议，人们很难不相信技术进步与社会进步之间存在着一种隐性的因果关系。

技术与社会之间的联系已嵌入我们的思想中，以至于我们常常误认为这就是常识。我们将人类文明按照工具和手段来归类，从石器时代到现今的数字时代。那么，我要如何走出这一思维定式？你可以争论其他决定因素，如生物、性别、宗教等塑造了社会，但我们不应忽视的一个关键因素便是社会决定论。我的看法是，互联社会有力量增强人类的动力、影响力、心声以及对未来的掌控。还有什么会比教育——世界上最强大的上层建筑之一更能支持我们社会的基础呢？

这就带我到了第一个结论，即语境是王道，变革的性质与语境密切相关。我的第二个结论是数字技术是变革的催化剂，我们必须继续追问这些变革是什么，应当是什么。我们这个社会如何重新想象教育和学习目的？我们拭目以待的变革无疑取决于我们对这一问题的回答。这就将我带到了第三个结论：未来就是我们创造的一切。让我们重新想象片刻，学习的目的、教育的目的，就是为我们当前与未来的一代人提供解决人类面临的重大挑战的技能。在这次旅程中，几乎我所遇见的每一个人、到访过的每个机构都不是仅从技术或经济进步的方面重新想象学习，而是关注创造一个更好更公平的世界。这最终关乎人类精神以及我们下一步的去向；关乎共同提升我们的士气，以解决未来更大的挑战。

好书速递3

【书名】《教育信息化进程中的教师领导力》

【作者】孙祯祥    

【索书号】G43/5005

【出版者】电子科技大学出版社

【内容提要】

 作者孙祯祥是国内教育信息技术领域知名专家，在信息化领导力研究、网络信息无障碍研究、教育技术管理学研究等方面居国内领先地位。目前，国内外有关教师领导力的研究较少，而且不够成熟，特别是有关教育信息化背景下的教师领导力的研究尚属空白。本书综合以往学界对教师领导力及教师信息化能力等相关研究，在理论和实践研究的基础上，首次提出了教育信息化进程中教师领导力即教师信息化领导力的概念，并从教师信息化领导力的内涵与理论模型、教师信息化领导力的评价指标体系、教师信息化领导力的实践策略三个方向展开研究，初步构建了教师信息化领导力的理论体系、评价体系和教师信息化领导力的实践提升策略。本书可以帮助教育领导者、学校管理者、教师群体更加深入地认识和发挥在教育信息化推进过程中的教师领导力的作用，从而更加有效地推进教育信息化的发展。

在学校变革和推进信息化的过程中，教师不只是经历者和执行者，更要承担起领导者的重任。随着学校改革的深入发展，无论研究者还是学校的实践管理者，都感受到挖掘教师领导力潜能的迫切性。学者们提倡教师领导力的重点不在于让教师去发号施令，而是让教师以实际行动去推动学校发展变革，并承担起变革的责任，发挥自己对专业和同事的影响力，促进教育教学的改革和教育信息化的推进。学校中强大的领导力来自学校组织全体人员的参与，每个人用他自己的方式进行领导，无论称之为分布式领导、合作型领导，还是共享式领导，最终的目的就是使学校中的每位老师都成为一个领导者。因此，校长、学校中层管理者、教师群体，构成了学校领导力的集合。

与传统领导力概念相比，教师领导力往往表现为一种集体领导力的形式，教师通过相互分享与合作，使其专业发展得到提升。教师通过经验分享、通过对同事的帮助来提升其课堂教学的能力，或者和同事一起参与教育教学实验，共同促进教育教学效果的提升。因此，教师领导力可有多种表现形式，并且多以非正式领导力的形式出现。

教师领导力有利于唤醒教师的变革潜能，有利于促进专业信念的确立，有利于促进专业知识和能力的提升，有利于促进教师的专业情感。因此，有效的领导力是实现学校变革的关键因素，而领导力的品质是构建学校共同体的关键因素，教师群体领导力就是学校变革不可或缺的重要力量。

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【书名】《混合式学习  21世纪学习的革命》

【作者】 [美]迈克尔.霍恩  希瑟.斯特克——著

混合式学习翻译小组——译

【索书号】G424.1/5003

【出版者】机械工业出版社

【内容提要】

  迈克尔.霍恩（Michael B.Horn）是克莱顿.克里斯坦森颠覆式创新研究所的共同创办人，并担任教育项目的执行主任。他领导团队通过研究颠覆式创新对基础教育和高等教育的影响，来为教育政策制定者和社区负责人提供智力支持。他的团队旨在将庞大而僵化的、工厂模式的教育系统转变为以学生为中心的制度设计，并成功地教育学生且使他们每个人都能充分发挥自己的潜能。希瑟.斯特克（Heather Staker）是克莱顿.克里斯坦森颠覆式创新研究所的教育实践项目高级研究人员。她在广播和电视节目中出任嘉宾，并在全美的立法听证会上担任混合式学习、基于能力的学习和以学生为中心的教育设计的发言人。

学校对科技的兴趣飞速增长，这意味着关键要有杰出的领导者、教育者才能驾驭好这些创新的工具，使得物尽其用。本书不仅描述了各种混合式学习模式的特征，还为学校的行政人员、教师和家长精心规划了一张蓝图，他们可以据此在学校中真正实现混合式学习。本书一针见血地指出了混合式学习的三大挑战：个性化、平民化和低成本，并一一举出解决方法和实施策略，作者列举实例说明在线学习能够强有力地推动教育个性化，且揭示出在线学习对于推广学生自主教育的无限潜力。教育正在超越简单的定制化，走向真正的个性化，在教育中弱化灌输，强调自主发现。

混合式学习模式与更广泛的教室设施电子化与软件化很容易混淆，但实则截然不同。从2010年开始，我们访谈了150多位互动式学习课程背后的教育者，意在获取一个中间地带的“恰如其分”的定义，以有别于学校里各种不计其数的教学科技的应用。这种混合式学习的定义分为三个部分。其一是在线学习。首先混合式学习就是指任何一种正式的教育课程里，学生的学习过程至少有一部分内容是通过在线形式来学习的，一定程度上由学生自己自主控制时间、地点、学习路径或进度。其二是在教师督导的地点进行。学生学习的一部分是在教师督导之下的、非家庭所在的实体课室里进行，混合式学习要求制订的课时计划中必须有离家的实体校园里上课的组成部分。其三是一种综合性的学习体验。一门课或者科目里，每个学生学习路径的各种模式互相关联，为学生提供一个综合性的学习体验。

好书速递5

【书名】《智慧课堂分享》

【作者】金丰年

【索书号】G424.21/5042

【出版者】南京大学出版社

【内容提要】

  教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”智慧课堂的初心，或者说理念，简而言之就是“研究教学，提升教学，分享教学”。我们的追求：教学研究之蓝天白云，教学艺术之阳春白雪。

在实现强军目标的征程中，军校的人才培养面临着两大严峻考验：一是培养什么样的军事人才？而是如何深化教改，才能适应“能打仗、打胜仗”的使命要求？在此大背景下，智慧课堂以“研究教学”为切入点，坚持问题导向，引领教研不断深化；以“提升教学”为落脚点，根植教学一线，促进教师教学能力提升；以“分享教学”为结合点，激发教学热情，引发教师内心的共鸣与执着。本书是继《智慧课堂萌芽》《智慧课堂在线》《智慧课堂创新》后的第四本教学研究论文集，突出展现了近年来中国人民解放军陆军工程大学教学改革的新理念、新实践、新收获，全方位展示了转型背景下军校人才培养的新境界、新视域。

早在2012年，由解放军理工大学国防工程学院金丰年院长倡议和发起，在一批优秀教师的积极响应下，成立了一个跨学科专业的全校性教学学术研究共同体，命名为“智慧课堂”。目前，智慧课堂已发展成为以本校教员为主体，邀请清华大学、北京大学、中国人民大学、国防科技大学等诸多教学教育名家加入的教学学术发展平台。智慧课堂发挥根植教学一线，与教学前沿紧密结合的优势，抓住突出问题，群策群力开展研究，取得多项重要成果。

多年来，智慧课堂团队通过随堂观察、座谈咨询、问卷调查、网络交流等多种形式，梳理了学员、教员、队干部关于思想教育、素质教育、课程建设、资源共享、教师发展、信息教育技术等上百个代表性问题。邀请高校名师、专家与智慧课堂成员共同探讨，从中提炼具有重要价值的教研课题，精心遴选立项，以点带面，带动教学改革的深入开展。智慧课堂依靠团队间的合作研讨来寻求解决问题的方法，合作模式是超越个体局限的合作，超越学科界限的合作，超越交际围墙的合作。智慧课堂承担的课题紧盯大学一线教学的关键矛盾，成果具有重要现实意义和应用价值。如“‘四有’革命军人培育理念、机制和方法研究”等成果开辟学员能力素质培养的新途径；“国防工程设备环境及智能化国家级实验教学示范中心建设”等成果树立课程体系建设新范例；“‘BOPPPS’模型和问题驱动教学法在程序设计类课程教学中的应用研究”等成果开拓以学员为主体的教学模式新局面……